布鲁纳（ Jerome S. Bruner ）认知 —— 发现学习理论

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1. 布鲁纳（ Jerome S. Bruner ）认知 —— 发现学习理论徐州师范大学信息传播学院徐岩

2. 四种学习理论 • • • • 行为主义学习理论认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论行为主义动物基础桑代克联结注意学习理论饿猫开迷箱实验巴普洛夫经典条件反射狗唾液腺分泌斯金纳操作性条件反射白鼠踏杆班杜拉社会学习理论环境和人交互 Information & Communication Department

3. 认知主义学习理论产生的背景 • 认知主义的学习理论产生于 20 世纪初，以格式塔心理研究为起源。主要反对行为主义机械性和生物性的倾向，忽视人的本身的作用。早期的学习理论主要有格式塔派学习理论和托尔曼符号学习理论。 20 世纪 60 年代认知学习论迅速发展，布鲁纳等一批新的认知学习理论家开始走上认知心理的主导。 Information & Communication Department

4. 认知主义学习理论 • • • • • 格式塔派学习理论——“顿悟” 托尔曼——符号学习论布鲁纳——认知革命倡导者奥苏贝尔——认知结构倡导理论学习信息加工论 Information & Communication Department

5. 布鲁纳——认知革命倡导者 • Jerome Seymour Bruner(1915-) • 著名心理学家、教育家 • 心理学博士 • 先后在哈佛大学、牛津大学、纽约大学任职任教 • 主要研究知觉与思维的认知学习并在此基础上形成了自己的教学理论 • 反对以动物试验为基础的行为主义，反对以强化为主的程序学习，强调学习理论和教学理论在教学中的应用，强调学生应以发现学习的方式积极形成自己的认知结构 Information & Communication Department Jerome Seymour Bruner

6. 布鲁纳——认知革命倡导者 • 一、表征理论布鲁纳认为学生的学习是主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构建立起来，积极建构自己认知结构的过程，认知结构不断丰富的过程就是表征系统的形成过程。表征或表征系统使人们只觉和认识世界的一套规则。 Information & Communication Department

7. 一、表征理论 1 、动作性表征儿童通过作用于事物而学习表征他们，以后能通过各种动作反应再现过去的事物，这个时期而通过做和看别人做而学习。 Information & Communication Department

8. 一、表征理论 • 2 、映像性表征 • 儿童开始形成图像或者表象，去表现世界上发生的事情。在这一时期儿童能够记住过去发生的事情，并可以根据次时间形成想象。 Information & Communication Department

9. 一、表征理论 • 2 、映像性表征 Information & Communication Department

10. 一、表征理论 • 2 、映像性表征 • 1+1=2 + = 2 • 1+2=3 + 2 Information & Communication Department = 3

11. 一、表征理论 • 3 、符号性表征 • 儿童可以通过符号再现他们的世界，最重要的符号是语言。符号不是直接的事物，也不是现实世界的复制，而具有抽象、间接的特征，借助符号人们可以进行抽象思维活动。 Information & Communication Department

12. 一、表征理论 • 3 、符号性表征 • • • • • • 1+1=2 1+2=3 2=1+1 1+2=1+1+1=3 1+1=2 2*1=2 2*3= ？ 3+3=6 （ 1+1 ） * （ 1+2 ） = ？ (a+a)*(a+b)=? 2a(a+b)=? Information & Communication Department

13. 布鲁纳——认知革命倡导者 • 一、表征理论布鲁纳认为学生的学习是主动获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构建立起来，积极建构自己认知结构的过程，认知结构不断丰富的过程就是表征系统的形成过程。表征或表征系统使人们只觉和认识世界的一套规则。 Information & Communication Department

14. 一、表征理论 • 每个人都在连续不断的使用三种表征系统 • 在儿童认知心理发展的过程之中，三种表征系统依次出现，表现出连续性和次序性 • 布鲁纳用“表征系统”，皮亚杰用“运算阶段” • 高一级的表征系统可以翻译为低一级的表征系统 • 三种表征理论就是儿童的三种不同的编码方式或者说语言 • 一些常识性的东西（数学、物理）完全可以在早期给儿童一种教育 Information & Communication Department

15. 一、表征理论 • “ 只有当这些基本概念是形式化的术语，如方程式或精心制作的言语性概念来表达时，它们才能超过儿童所能及的范围，倘若他们事先从未理解过这些概念，也没有机会亲自尝试它们的活动。” —— 布鲁纳 Anything is possible. Information & Communication Department

16. 二、认知结构 • 布鲁纳强调教学必须使学生形成良好的认知结构，但是布鲁纳并没有给认知结构一个统一的说法。经后人概括布鲁纳理论，认为认知结构是关于现实世界的内在的编码系统，是一切相互关联的，非具体的类目，它是用于人类感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 通俗的讲，认知结构就是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统 Information & Communication Department

17. 二、认知结构吃东西动物呼吸有翅膀能游水鸟鱼会孵蛋金丝雀有腮乌鸦鲨鱼动物类别编码系统实例 Information & Communication Department 蛙鱼

18. 二、认知结构 • 教材应该让儿童尽早地按某种方式（与其把握世界时的认识方式或所使用的“语言”相匹配的方式）接触到学科的基本观念。然后在这一基础上，在教材的不断展开过程中，通过在愈益复杂的形式中不断学习运用这些基本观念、反复地回到这些基本观念而不断加深对它们的理解，即：用一种新的形式对它们重新编码；然后以此为基础利用新编码系统产生的新的结果来继续组织新的结构模式，直至学生掌握了与这些观念适应的完全形式的体系为止 • 这种循环往复地学习学科基本观念从而到达较高水平的教材组织方式，布鲁纳称之为“螺旋式课程（ spiralcurriculum ）” • 布鲁纳认为这种组织教材中基本观念之学习的设计方式不仅对数学、自然科学的科目是适用的，对社会科学、甚至文学等领域的科目也是适用的。 Information & Communication Department

19. 三、发现学习法 • • • • • • 1 、提出使学生感兴趣的问题 2 、使学生体验到困惑、矛盾以及探究的欲望 3 、提供解决问题的各种假设 4 、帮助学生搜集资料 5 、引导学生思考得出结论 6 、帮助学生分析问题以得出结论问题体验假设 Information & Communication Department 资料结论反馈

20. 三、发现学习法问题发现学习法体验假设资料外部事件认知表征形象表征心理事件符号表征结论反馈 Information & Communication Department 动作表征认知结构

21. 三、发现学习法发现学习法布鲁纳认为，知识是由概念命题基本原理及彼此之间的相互联系组成的；学习是在内部驱动力（动机）驱动下的积极主动的知识的建构的过程，其过程为知识的获取、转换、评价 Information & Communication Department

22. 三、发现学习法问题发现学习法体验假设发现学习发的意义所在： 1 、推动教育心理学的重大转变 2 、开始了从行为主义到认知主义的研究资料 3 、开始了心理学的实验室研究到课堂研究的转变结论 4 、开始了从学习研究到教学研究的转变反馈 5 、重视学生的兴趣，从学生兴趣提出问题，也在问题中培养学生兴趣 6 、对现代教学和学习产生了巨大的影响 Information & Communication Department

23. 三、发现学习法问题发现学习法体验假设资料结论反馈 Information & Communication Department 噪音噪音噪音噪音噪音社会因素

24. 四、认知主义学习理论和行为主义的比较 1 、认知主义取代了行为主义 2 、认知主义和行为主义并存 3 、认知主义也已经退出了历史的舞台 Information & Communication Department

25. Information & Communication Department