“我感觉我学的东西都没用啊”| 哈佛教授告诉我们什么知识最该学
可能你从初中就开始抱怨：
我学相似三角形能干什么？
阿伏伽德罗常数有什么（卵）用？
我一不跳楼，二不高空抛物，自由落体用来干啥？
可高考是我们大多数人需要经历的过程，我们可以说服自己，再学一点，懂多一点，就能上个好大学。但事实上是这样吗？
当你上了大学，可能发现自己学的专业完全不是自己喜欢的专业，根本不知道自己学的知识到底有什么用，出了校园，你发现自己在学校学的知识和现实生活相差十万八千里，好像学的那些都没什么用啊！
那么，到底什么样的知识是值得我们学习的呢？
哈佛大学教育学教授David Perkins，在书《为未知而教，为未来而学（Future Wise: Educating Our Children for a Changing World）》中详细讲解了学习的目的，教学的构架。他本人还是哈佛“零点项目”（ Project Zero）的创始成员。
“零点项目”在今天旨在研究人类潜能及其可持续发展性，智慧、理解、思考、创造力、跨学科及跨文化思维、道德等等，都在这个范畴。
今天我们就想通过Perkins教授，来聊一聊知识🧀：
为什么知识学了不用还有危害？
为什么小时候唐诗三百首倒背如流的“神童”，现在却不怎么厉害？
什么样的知识值得我们学习？
怎么把没用的知识变得有用呢？
1.我们应该学什么？
知识并不是越多越好
1.我们应该学什么？
知识并不是越多越好
学什么这个问题很难吗？学海无涯，能学则学，能记则记，不怕你知识多，就怕你没文化，难道不是这样吗？
不，图样图森破。
1. 什么是惰性知识？
教育理论家Alfred North Whitehead在1929年首次提出了惰性知识（inert knowledge）的概念，它是指人们能够解释但无法应用的知识。而事实上，我们大部分所学的知识都是惰性知识！
惰性知识学了也就学了，关键是它还会产生副作用（我靠！）。《忘记是为了更好地记住》一书中提到，记忆的存储能力并不随时间而减弱，会减弱的是记忆的提取速度 （有关记忆技巧）。就像电脑内存占用多了会卡一样，我们知道的东西越多，我们调用知识的速度就会越慢。惰性知识堆了这么多，脑子卡顿起来可能和进水真没多大区别。
男神福尔摩斯就说过：“我认为人的脑子本来像一间空空的小阁楼，应该有选择地把一些家具装进去。只有傻瓜才会把他碰到的各种各样的破烂杂碎一古脑儿装进去······总有一天，当你增加新知识的时候，你就会把以前所熟习的东西忘了。所以最要紧的是，不要让一些无用的知识把有用的挤出去。”
。
所以，从记忆的角度来看，将大脑中装上惰性知识，就像往一个粗制滥造的皮箱里狠命塞满了东西，没错，是能装一段日子，可不久就散架了。
2. 那什么知识是“有用”的呢？
美国教育心理学家Benjamin Bloom提出了“布鲁姆的教育目标分类法（Bloom's Taxonomy）”，将我们对知识的认知程度，由浅入深分为六个层级：
记忆（remembering）：信息一来，死记硬背。
理解（understanding）：理解知识由来，能描述，能解释。
应用（applying）：在新的情境下运用知识。
分析（analyzing）：分解知识，了解知识的概念、推断、逻辑。
评估（evaluating）：判断、评估知识。
创造（creating）：将不同知识重组，合成新的知识。
举个🌰吧，
刚刚我们知道了个新知识：“惰性知识”——人们能够解释但无法应用的知识（记忆）；
现在差不多理解了它的概念，到时候能跟朋友们讲讲（理解）；
仔细一想，我大学学的好多东西好像也是惰性知识啊（应用）；
但也不能怪别人，我觉得吧，惰性知识的形成不仅与教育有关，其实也跟自己没有下意识地应用有关，哎怪我怪我（分析）；
上次看书知道：知识越多，我们对其提取速度越慢诶。也就是说，惰性知识对我还有害！啊啊啊不要！（评估和创造）
一直以来，我们大部分知识停留在了“记忆”、“理解”这最低级的层面。惰性知识不多就见了鬼了🙄！而真正有用的知识至少得达到“应用”的层面。
那到底什么样的知识能达到这一层面呢？
那！就！是！对生活有价值的知识。
Perkins教授认为，我们真正应该学习的，是对生活有价值的（lifeworthy）、自己感兴趣的、并关注于未来的知识。其中，“对生活有价值”是核心中的核心。
3. 什么叫对生活有价值？
对生活有价值这个词听起来又空又大，但的确是被我们忽略了。道理我们都懂，所以就给大家一些入手的角度吧👇：
很多人学习、上班两点一线，生活幸福感不足，学点心理学知识，懂些幸福学就对生活有价值；
为了跟上时代，与亲朋有共同语言，与同事有思想对话，这些“谈资”就对生活有价值；
提高个人效率，锻炼逻辑思维，这些知识就对生活有价值；
想追求高的审美，并学会细致地观察、多角度看问题，那么摄影知识就对你有帮助······
对生活有价值的知识同样渊博，这并没有缩小知识的广度。说白了，它是要我们心中有杆秤，不能看什么学什么，要有目的，学以致用。Perkins教授还提到，学习业余的专业知识同样很重要！也就是说，我们得知道哪些知识该深学，哪些只用涉猎。
4. 那，什么叫关注于未来？
Perkins教授认为“我们不应该只停留在熟悉、了解的层面，也要关注于未知的知识。”他进一步谈到，“教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的内容，更应当是培养我们对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心。”
现在是一个“活到老、学到老”的终生学习时代，我们会为了工作、生活而学习不止。也就是说，我们不能只关注于已知的知识，也要对未知充满好奇，做好准备。未来这门学问的发展趋势会如何？可能会有哪些新的职业出现？哪些领域的发展存在上限？这个世界还有哪些尚未解决的问题？传统行业+新技术是不是会有新领域的产生？······
这样一来，如何学习，如何对已有的知识加工，如何融会贯通并创造新的知识，都是我们关注于未来时更需要学习的东西。
结合布鲁姆分类来看的话，要想知识对生活有价值呢，就至少得学会“应用”；要想知识能面向未来呢，就必须得学会“分析”、“评估”和“创造”。
2.如何有效率地学习知识？
从兴趣入手，但不要急躁
2.如何有效率地学习知识？
从兴趣入手，但不要急躁
早就有数据显示，自1976年以来，世界上知识的增长速度已经远超个人的学习速度，根本不怕你没得学。这么多知识，怎么有效地学习呢？
1. 技能增长方式
首先，我们自身可能对知识就有所偏好——上手越容易，进步越迅速越好，毕竟这样的成就感来得快。David Brooks在《纽约时报》中，将这种情况称为技能的“对数增长模式”：刚开始增长速度快，可一段时间后，一点点的突破都需要大量的投入。
这种知识需要前期抓住机会学习，快速进步，后期投入大量精力，获得质的突破，不过其上限相对低，而且大部分情况下人们都是“半途而废”... 很多运动项目差不多就是这一类，就像爱打篮球的人很多，成为篮球选手的人却很少一样。
这也不得不让人想起：小时候，唐诗三百首，圆周率背诵简直是“神童”的必备技能，更是逢年过节给亲朋好友表演的最佳节目。可长大了，“神童”们的学业并不一定有成。其实，这都是对数增长模式的“锅”，虽然上手容易，但“对数增长”的知识技能上限较低，神童们背也不能背出个花儿来。
相对的，其实还有另一种主要的增长模式，“指数级增长”：一开始增长得很慢，“十年磨一剑”后，呈现爆发式增长。
这种知识需要前期稳住，基础打牢，不能放弃，后期迅速进步，不断创新。可难就难在前面的枯燥乏味，很多人连成就的滋味都还没有体会到，就早早放弃。很多专业知识就是这样，根基不牢，要么学术做不了，要么在行业中的竞争力小。
其实两种类型的知识并没有优劣，一方面是希望大家能抓住知识的特性，有效率地学习，另一方面希望大家在做选择时，不要因“见效快”而选择了自己很可能中途放弃的“对数增长型知识”，像什么21天速成，一个月学会XXX······学东西哪有那么容易，他教会的也只是皮毛。当然，也不要因“见效慢”而放弃了可能对自己一生都有益的“指数增长型知识”，沉得住气，慢慢来。
2. 抽样法
现在每一个大的学问，都会分成很多小的领域，就像心理学下有积极心理学、教育心理学等等。啊，但领域多到挑花眼，完全不知从何入手，萌新只能蜷缩在角落瑟瑟发抖。
不怕，Perkins教授很有一套！那就是抽样法！Perkins教授认为，很多时候巧妙地抽样，好过仓促地涵盖。前期，对知识抽样学习能增加内容的丰富性和广泛性，也有助于我们找到兴趣所在~
首先呢，如果你已经对某个具体的领域感兴趣，那你可以从该领域奉为“圣经”的经典出发 → 转到通俗易懂、能引发共鸣的内容 → 最后，从特殊到一般，再慢慢涵盖整个领域！这个学习过程，有助于激发我们的思考~
但如果只是想了解这门学问，却完全无从下手，那你可以先来个全局观，了解具体有哪些不同种类的内容 → 再从熟悉的、规范的内容开始，慢慢过渡到少见的内容 → 最后，看看该领域中不同的声音、观点和思想。这样一来，就基本有对这门学问的粗略认识啦~
简单来说，这就是一种“大化小，小化了”的思维，先找到你关心什么，兴趣在哪里尤为重要。start from what you care，因为你会自动将这些知识转化成对生活有价值的知识.
而在传统教育中，老师一上来就讲一些陌生的概念，而你完全不知道这些知识和你有什么关系，和你的生活有什么关系，你当然对它的兴趣就不高了，emmmm那这个知识离变成“惰性知识”就不远了......能理解，但不会用。
3.怎么将惰性知识转化成有价值的知识呢？
3个方法
3.怎么将惰性知识转化成有价值的知识呢？
3个方法
可是，学过的知识也是知识啊！难道不能将惰性知识转变为对生活有价值的知识吗？能像减肥一样，化知识赘肉为知识肌肉，在人生的道路上大步流星吗？
1. 全局性理解
前面布鲁姆分类也说了，要想知识有价值，认知就得有深度。不论是即将步入社会的大学生，还是已经步入社会的上班族，我们对已学知识的认知就要有对应的深度，不仅是理解，更是得深入三观，能引导我们的行为，不然谈何“对生活有价值”。
Perkins教授算是为我们量身定做了一套理解体系——全局性理解（big understanding），它从四个方面讲解了我们对知识的理解：
深刻见解：能理解这个世界的运转机制，理化生、经济、政治、历史、艺术各方面都可以。
行动：对我们将来行动有指导意义，学习、工作、政治、社会都能行。
伦理道德：对我们伦理道德有影响，道德、人性、同情心、规范行为都在这个范围下。
机会：使用的领域、形式不局限，还有其它新的机会和场合能运用。
举个🌰，“平等”的概念并不陌生，法律、种族、女权、LGBT、国际关系······处处都能见到它。我们真的有好好理解这个知识嘛？
前段时间的“性侵”事件不断升级，在此，我只想从以上四个方面简单地提几个问题：我们是平等的维护者还是践踏者呢？我们是不平等的受益者还是受害者呢？你有“男生就该拎包、提行李，女生就该做家务”的思想吗？有没有想过为什么要禁止师生恋，禁止办公室恋情呢？平等的背后，媒体、舆论公知做了什么？他们又该做什么？
我们从理解、到行为、再到伦理道德，你会发现，知识网就是这么一步一步搭建起来的。
简单来说，我们对知识的态度要跳出理解的层面，上升到行为和规范行为的水平，深入生活。更重要的是，在学习的时候就应该思考这些知识将来如何应用，能在哪儿应用的问题。
Perkins教授提到，大部分人并不是没有学习过全局性的知识，而是没有意识到，所以就没有将其发挥成全局性知识。我们不是“手里拿着锤子，眼里全是钉子”般的盲目，而是“手里拿着锤子，却没发现哪儿有钉子”般的呆板。
给知识多一点爱吧，知识不被“翻牌子”，它也会寂寞，无助和可怜啊！
2. 学会提问题
数学教育者Stephen Brown提到，我们几乎只关注解决问题的过程，但是，解决问题天生伴随着“提出问题”或“发现问题”。学会提问也是一种能力，它能帮助我们理解、内化知识。
但要注意，提问要有讲究，我们并不是要通过提问来检验自己是否知道答案，而是想通过提问来启发我们寻找或探索答案。这个寻找和探索答案的过程，正是我们能更深入地理解知识，促进我们应用知识的过程，尽可能地将其转化为对生活有价值的知识。
Perkins教授认为，开放性问题（big questions）不仅能带来全局性理解，还能有所超越，激发进一步探究。开放性问题涉及人性、世界、宇宙等，不一定有特定答案。
多问几个为什么，多问几个怎么做，想一想“假如不是呢？”，开放地问一些问题，或许我们在提问的过程中，就已经知道如何去运用知识了。
还记得学地理的时候，从太平洋背到北冰洋，从亚欧大陆背到美洲大陆，感觉地球仪的旮旯缝里都背明白了。如果我要你从地理的层面回答我，欧亚文明为什么是世界主流文化？⊙▃⊙？是不是突然傻了？
emmm，因为欧亚大陆不仅面积广，而且横贯东西。你瞧瞧南半球与世隔绝的澳洲，看看美洲整体的占地面积，肯定不能比的嘛。你也可以再想想，如果从历史层面考虑呢？这样以来，惰性知识不就被应用起来了吗！
这只是一个例子，这些开放性问题答案肯定不唯一，角度也很多样，但是知识串联起来，发挥作用，能够有利于我们理解并应用这些知识。
3. 跨界、跨学科
惰性知识 + 其它领域的知识 = 对生活有价值的知识
这个公式看起来是不是很奇妙？把知识结合起来用就可能得到这么意想不到的结果！
Perkins教授提到，在如今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科或领域中找到解决问题的办法了，相反，只有靠跨界、跨学科的对话，才有可能获得解答。
或许你并不喜欢经济学，大量的数学模型学到你头皮发麻，觉得自己一辈子都不会用，到头来满脑子的惰性知识。可是，你爱做统计，经济学 + 统计学 = 计量经济学；或者，你爱心理学，经济学 + 心理学 = 行为经济学······
这种交叉与融合，让你原本的惰性知识发生了“化学反应”，慢慢地，你将它们运用于生活中，成为了对生活有价值的知识。
当然，这只是一个例子~ 跨界的知识能被我们更好地应用。这就是，为什么我们说或许兴趣才是我们最好的老师，感兴趣的东西，自然理解得就更深刻，也更愿意主动运用于生活中~
你或许还有这些烦恼：（点击图片了解一下吧~）
作者|设计：OhOh 不是不来客 psycho CCCCP
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