读书笔记：《学生为什么不喜欢上学？》
本公众号记录阅读的第1篇，
完成于2020-05-22
作者： (美)威廉厄姆(Willingham.D.T.)
译者：赵萌
出版社：江苏教育出版社
豆瓣评分：9.3
我的评分：★★★★★
这是朱先生最喜欢的书之一，也是第一本我想读一下原文的书。
这本书按章节依次阐述了不会随环境变化而改变的大脑工作的九项基本原理。每一章用一个认知学的原理，引领全章节的案例阐述和理论分析，同时给出启示；阐述的观点引导着人们从日常潜意识里认同的观念中走出来，以更好地了解大脑的工作，更好地学习和教学。这是一本写给教师们的书，但实际上对于仍然想学习进步的人而言，是一本可以更好地了解和帮助自己学习的好书。
本书目录：
1、为什么学生不喜欢上学？（进行难度匹配才能让大脑进行有效的思考）
2、教师应如何教授学生所需的技巧？（记忆背景知识可以更好地思考）
3、为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？（讨论记忆的机制，通过思考事物的意义可以更好地记忆背景知识）
4、为什么让学生理解抽象概念这么难？（思考事物的深层含义是困难的，知识的具象化需要和已有的知识储备和框架相匹配，否则理解抽象概念就是很难的）
5、题海战术有用吗？（多练习可以更好地思考事物的深层含义）
6、让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？（知识储备和勤加练习有利于更好地思考）
7、我们该如何因材施教？（没有因材施教的必要，更多的是要考虑教的内容和方式）
8、怎样帮助“慢热型”学生？（智能是可以提高的）
9、那么教师呢？
为什么学生不喜欢上学？（视频02:00）
认知学原理
人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。
这个原理告诉我们，为了让学生尽可能更好地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式。（所知和所会有界限，有效的思考需要进行难度匹配）
人类不常思考是因为我们的大脑不是用来思考，而是用来避免思考的。大脑让人类免于思考的两种方式：首先，一些最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考：你不需要思考你看到的事物就知道周围有什么；其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。大脑也不满足于此，它为了让你免除思考能够自我改变。如果你不断地重复一项同样的任务，它会最终变成习惯，你的大脑会作出相应的改变来让你不动脑筋就可以完成这项任务。
刚学开车的时候精神需要高度集中，如注意力集中在踩油门的力度上，红灯亮时该在何时怎样踩刹车，拐弯时方向盘要转多少，什么时候检查后视镜等。当练习得越多，这个过程越变得不假思索，现在就可以像走路一样自如地驾驭汽车了。
好奇心是与生俱来的，但它会很脆弱，取决于问题的困难程度。太容易或者太难都不会带来愉悦感。
本章小结：人们的大脑不是完全为思考而制造的，思考是缓慢的、需要精力的，并且是不确定的。因此，深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的依赖记忆，遵循曾做过的步骤。尽管如此，成功的思考还是令我们愉悦。这样一来，我们有选择地寻找思考的机会，选择那些有些难度却看上去能解决的问题，因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。
对课堂的启示：
1. 确保问题能够得到解决
2. 意识到学生的认知能力限制
3. 解释待解决的问题
4. 重新考虑何时提出问题
5. 接受并应对学生间的差异
6. 改变速度
7. 坚持记日记
教师应如何教授学生所需的技巧？（视频07:11）
认知学原理
事实性知识要先于技能。
事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境里，能够在学前班甚至更早开始就更好了。（回答记什么才有利于有效思考）
背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：1、提供词汇；2、使得你可以填补作者留下的逻辑空白；3、相关的要点能够合并，在工作记忆中增加空间，可以更容易联络要点；4、为模棱两可的句子提供解释。（均有案例）一些观察者认为这一现象——知识使你成为一个好的阅读者——是四年级掉队现象的原因之一。
背景知识对于认知能力的必要性（认知过程：逻辑思维、解决问题之类）
人在进行逻辑思考的时候，大多数时间是在进行记忆检索。
事实性知识可以增强记忆
蛋糕的故事
本章小结：长期记忆中的事实性知识使得获取更多的事实性知识更容易。这个现象说明获取的信息量取决于已有的信息量。——富者更富！掌握越多，吸收越快。
对课堂的启示：
1. 灌输哪些知识
2. 知识体系在先，批判性思考在后
3. 具有浅显知识比没有知识强
4. 加强阅读（多读书，还要读合适的书）
5. 偶然获得知识
6. 尽早开始
7. 知识要有意义
为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？（视频12:56）
认知学原理
记忆是思考的残留物。
要想教得好，需要认真考虑你的作业实际上会让学生想到什么（而不是你希望他们想到什么），因为那是他们会记住的事情。（回答怎么才能记住的问题）
有些事情应该记得，却还是记不住；有些事情根本没有兴趣，却待在长期记忆里挥之不去。
旁路的定义vs金枪鱼罐头广告音乐
情感和重复是两个显见的助学因素，但思考事物的意义是决定性因素。
你想什么就会记住什么。记忆是思考的残留物。既然不能存储所有的东西，那如何取舍呢？大脑的想法：如果你不经常思考一件事情，你可能不会需要再想它，所以可以丢弃；如果你真的在想一件事情，以后你可能还会从同一个角度思考它。
经典实验：记单词和硬币
要想学到知识（也就是进入长期记忆），它必须在工作记忆中稍作停留——学生必须注意到它。此外，学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。
对课堂的启示：
1. 从学生会思考什么的角度重新审视教案（用PPT展示课堂作业，最终学生有可能更在乎的是动画效果）
2. 慎用强夺注意力（穿长袍去讲和古罗马有关的课，可能反而是分散了注意力）
3. 慎用探索性学习（教师提供资源，学生自主探索，过度放任也可能让学生记住不正确的“发现”）
4. 让作业带着学生思考（作业能够反映课堂的目标时，就有利于引导学生思考）
5. 大胆使用助记术（什么场景下最有效？当有些内容学生尽管还不懂，但又必须先记住以便日后的学习时，可以使用助记法）
6. 围绕冲突备课
为什么让学生理解抽象概念这么难？（视频19:05）
认知学原理
我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。
抽象概念难以理解，因此难以在新的环境中运用。帮助学生理解抽象概念最有把握的方法是让他们接触它的不同表现形式，也可以让他们通过联系已有的概念来理解新的概念（也就是知识的迁移）。（回答要如何才能更好地具象化抽象概念，将深层知识作为目标，但要让表层知识先行）
医生治肿瘤vs将军攻城堡
这两个问题有同样的深层结构，但当只有告诉了被试者，这个题大家才能解答。大家没有意识到这两个问题的相似性。用深层结构来解决问题是最有效的，但是知识迁移的困难，导致很难在新的环境中运用抽象概念。帮助学生理解抽象概念最有把握的方法是让他们接触它的不同表现形式，把深层结构用很多种方式具象化，才能让学生掌握更多深层知识的具象表现形式，进而面对新的具象问题时，能更容易引发对已有知识的联想。
对课堂的启示：
1. 帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较
2. 明说暗说深层知识（反问自己，隐含的意思是不是和表现出来的相同）
3. 对深层知识抱有切实期望（深层知识是想达到的目标，但应该要清楚学生能达到的层次，以及多久能达到。深层知识是反复训练的结果，短时间内不见效不要泄气。表面知识比一无所知要好得多，再说表面知识是通向更深层次知识的台阶）
题海战术有用吗？（视频24:34）
认知学原理
没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。
如果带球的同时还要思考踢球的角度和速度，你不太可能成为一个优秀的足球选手。像这样的低层次过程必须不假思索，才能给更高层次的过程，比如战术策略提供足够的空间。（不断练习，可以给大脑腾空间思考深层知识）
为什么要练习？
1. 获得能力和提高能力；
2. 加强基础技能，为学习更先进的技能做准备；
3. 防止遗忘；
4. 改善迁移。
对课堂的启示：
1. 该练习什么（需要自动化的过程往往是自动化后效益能达到最大值的技能的基础）
2. 分散练习时间（不要临时抱佛脚）
3. 在进阶环境中学习
让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？（视频26:05）
认知学原理
学习早期的认知力和晚期的截然不同。
不仅因为学生比专家知道得少，还因为他们所知道的以不同的方式储存在大脑里。
专家如何思考？
专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里。
专家的“工具箱”有什么？
1、背景知识。组合或者合并分散的信息，进而克服工作记忆空间的局限，把信息归集到长期记忆中，不仅量大，而且储存的是深层结构的信息。
2、练习。不断练习每个步骤，直到熟练掌握，让这些步骤自动化，不占用工作记忆的空间。
专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。
对课堂的启示：
1. 学生理解但不能创新知识
2. 专家做的一些事情学生也能做，但它们对学生的认知能力没有太大帮助
3. 照葫芦画瓢没有用
研究表明接受研究的一些科学伟人在标准智商测试中并没有体现出异于凡人的聪敏，他们聪敏是毫无疑问的，但是这和他们在各自领域内的出色成就并不成正比。他们真正突出的地方是持续工作的能力，伟大的科学家几乎都是工作狂人。
勤加练习即可，没必要按专家的标准去要求自己，要知道专家早期可能也像初学者一样。拉尔夫·瓦尔多·爱默生总结得更好：“每一个艺术家都是从学徒做起的”。
我们该如何因材施教？（视频28:37）
认知学原理
儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。
科学家还不能证实学习风格有值得分类的差异。
学生各有不同，利用个体差异提高教学质量，目前还没有有效的方法。
对课堂的启示：
1. 思考内容，而不是学生
2. 改变吸引注意力
3. 每个孩子都值得你关注（称赞一个孩子聪敏不是明智的做法）
4. 不要担心——节省你的开支吧
怎样帮助“慢热型”学生？（视频31:04）
认知学原理
孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。
科学家还不能证实学习风格有值得分类的差异。
让学生相信智能是可变的这个想法很好。可以通过表扬以及谈论学生的成功和失败来调整他们的看法。（提到成功和失败时都以努力程度而不是以能力来衡量）
这章节的推论案例很有意思。
首先研究基因对智能的影响，对不同类型的双胞胎开展研究，每一类别都有数百对数据，一些研究机构（尤其是明尼苏达大学的实验室）和分开长大的数百对双胞胎（有些甚至在参加实验室才头一次见面）保持联系。
两人的关系 | 相同基因比例 | 成长环境 |
同卵，一起抚养 | 100 | 相似 |
异卵，一起抚养 | 50 | 相似 |
同卵，分开抚养 | 100 | 不同 |
异卵，分开抚养 | 50 | 不同 |
收养的兄弟姐妹 | 0 | 相似 |
研究结果惊人：遗传对于综合智能有很大的影响，大约50%归之于基因。而且不同年龄段，越年长这个比例越大。双胞胎的研究中也有数据显示环境的影响确实存在，曾经生活在相对贫困家庭的孩子如果被富有的家庭收养，孩子的智能会有所提高。这一提升可能源于更好的家庭环境、更好的学校教育、更好的营养或者家长更高的期望等。
20世纪80年代，随着人类IQ在五十年内有了巨大增长的发展，这个问题也迎来了转折点。例如在荷兰，根据预备役人员测试的分数来看，在三十年间IQ就提高了21分（1952~1982）。全世界包括美国在内的十几个国家，都发现了同样的现象。这一重大发现后来因第一个描述它的詹姆士·福林而被命名为“福林现象”。
这个现象令人惊讶的理由在于，如果智能大多数归结于遗传，我们是不可能看到整个国家的IQ分数有非常大的变动的，因为总的基因库变动非常缓慢。
福林和狄更斯（比尔·狄更斯）共同提出了一个设想：基因的作用是使人更可能探寻某个特定的环境。如一对同卵双胞胎在出生时被不同的家庭领养，他们的基因是高个子，因此小时候打篮球就会比较出色，进而会加强练习，球技随着练习不断提高，最终在这个领域都是数一数二。
→“基因让你探寻或选择不同的环境”→基因和环境相互作用→智能是可以提高的
对课堂的启示：
1. 赞扬努力，而非能力
2. 告诉他们一分耕耘一分收获
3. 坦然接受失败
4. 学习技能不是天生的
5. 跟上队伍是“长期”目标
6. 让学生知道你对他们有信心
赞扬的技巧：
1. 你做得很棒>你很聪明
2. 对方知道自己并没有很用心时说“太棒了，你很用心”会失去公信力
3. 表扬低于标准的产出时，传达的信息是你对对方的期望值低。更好的措辞是：我很高兴你按时完成了，开头很有意思，不过我相信你还能将它组织得更好。我们来看看怎么做。
那么教师呢？（视频36:37）
认知学原理
教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。
教学的确是一项认知技能，上述关于学生大脑的所有东西对于你也同样适用。（提高不仅仅需要经验，还需要有意识的投入和信息反馈）
练习不等于经验。经验只是参与了过程，而练习是希望借此提高技能的过程。
例如我虽然车龄近30年，但我的开车技术还是很烂。主要是我开车次数虽多，但我没想过要提高车技，所以没有练习，依然不够熟练。
获得、给出反馈意见的方法
至少需要和一个人合作：
第一步：找到一个（或两个）愿意与你合作的教师做搭档（互相信任，对这件事都持有认真的态度）
第二步：给课堂录像，自己观看（发现自己意料之外的表现和自己遗漏的方面）
第三步：和搭档一起看其他教师的录像（学会评价：1、积极的；2、具体的，而不是推论的）
第四步：和你的搭档观看、点评彼此的录像
第五步：用到班级里，跟踪观察
有意识地提高：
1. 为额外的事务留出时间。
2. 需要花更多时间在教学上。
3. 记住不需要一味追求速度。
结语（视频38:30）
章节 | 认知原理 | 学生所需的知识 | 课堂上的重要应用 |
1 | 人类生来就有好奇心，但不是天生的杰出思想者。 | 我的学生所知和所会的界限是什么？ | 将要学的内容看做答案，花点时间向学生解释问题本身。 |
2 | 事实性知识要先于技能。 | 我的学生懂得什么？ | 缺乏相关事实性知识是很难思考的。 |
3 | 记忆是思考的残留物。 | 学生在上课时会思考什么？ | 教案最好的晴雨表：这会让学生想到什么？ |
4 | 我们在已知的环境中理解新的事物。 | 学生的旧知识中哪些是理解新内容的关键？ | 总是将深层知识作为目标，但要认识到应让表层知识先行。 |
5 | 练习才能熟练掌握。 | 如何让学生练习又不感到枯燥？ | 仔细考虑学生需要熟练掌握的知识，安排分散学习。 |
6 | 学习早期的认知力和晚期的截然不同。 | 我的学生和专家之间的区别在哪里？ | 目标是学生的深层理解，而不是创造新知识。 |
7 | 儿童在学习方面更多的是相似而不是不同。 | 学生的学习风格并不重要。 | 通过思考教学内容，而不是学生间的差异来决定如何上课。 |
8 | 孩子智能上的差异可以通过持久努力改变。 | 我的学生如何看待智能？ | 在提到成功和失败时都以努力程度而不是以能力来衡量。 |
9 | 教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。 | 我的教学哪些可以保留，哪些需要改进？ | 提高不仅仅需要经验，还需要有意识的投入和信息反馈。 |
这九项原理在选中是因为符合4个条件：
1、大脑的复杂结构意味着它的属性经常会随着环境改变，但不管这个人在实验室还是在课堂上，不管他是一个人还是在群体中，这些原理是放之四海而皆准的。
2、每一项原理都基于大量研究数据，而绝非是一两个实验的结论。即便原理有误，也非常接近正确的描述了。
3、使用或者不使用这些原理将对学生的表现产生很大的影响。
4、一个原理只有清楚地具有利用的价值，才会采纳进来。
研究生期间曾经去兼职上电大的夜校，校方几乎每个老师对我的评价都非常高，年末也得到了优秀教师的称号。但有一次在自习的时候有个学生跟我说虽然我对上课的内容非常的熟悉，但一眼看出我只是个学生，没有实操的经验。那时的我觉得这应该是当时我无法克服的最大的短板。但现在想来并不是，那个时候我最大的短板应该是我只想把课程上出花的心态。
那天你和我，那个山丘，
那样地唱着那一年的歌~