【理论模型】布鲁姆教育目标分类
东东·理论模型·札记
「布鲁姆教育目标分类」，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有二十多种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为教师必备知识之一。
布鲁姆教育目标分类
前言
1956年，布鲁姆首次提出了「教育目标分类」¹：布鲁姆将教育目标从低到高分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。
但是随着理论的普及和实践，以Marzano为代表的认知心理学家对该分类方式提出质疑²，他认为布鲁姆的分类系统，并没有获得研究的支持，而且这种分类方式暗示了每一个较高层次的水平都需较低层级的水平作为奠基，比如应用必须建议在识记和理解的基础上，但是Marzano认为这是不符合认知规律的。
布鲁姆的学生Lorin Anderson认为几乎所有复杂的学习活动，都需要运用到多种不同的目标水平，这就给教育工作者对某一项具体任务进行分类时会造成一定的困难。
因而2001年，Anderson对1956版的「布鲁姆教育目标分类」进行了修订³ ，与1956年版本不同的地方是，该版本将原来的教育目标分成了认知过程和知识类型两部分。
¹ Bloom B S . Taxonomy of educational objectives[M]. DAVID MCKAY, 1956.
² Marzano R J . Designing a new taxonomy of educational objectives[J]. 2001.
³ Anderson L W . A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: Pearson New International Edition[J]. European Legacy, 2001, 114(458):1013-1014.
「布鲁姆教育目标分类」修订版
知识类型
A事实知识
指学生应了解的基本术语，或是可以进行问题解决的基础知识.
Aa术语知识
基本概念或者代表概念的简写、符号、术语等。
例如：重力的符号，GDP代表的术语.
Ab基础知识
指事件、位置、人物、时间等细节性、了解性的知识。
例如：什么时候爆发甲午战争。
B 概念知识
指基本要素与较大的结构共同发挥功能的互动关系.
Ba分类和类别的知识
指对不同事物的类别，等级，区分和排列的知识。
例如：滑轮的种类，中国的朝代。
Bb原理和通则的知识
指可用于描述，预测，解释或决定行动与采取的方向的知识。
例如：牛顿运动定律，法律。
Bc理论和模型的知识
指对复杂的现象，问题和事物提出清楚，完全与系统性的观点，以理论和模式呈现，亦可用来描述，了解，解释和预测现象，是事实与概念中最抽象的层次。
例如：DNA模型，经济理论。
C 程序知识
指知道如何做某事的知识;通常是一系列或有步骤的流程，以及决定何时做何行为的知识。
Ca特定学科的技能和演算知识
指有固定最终結果，或具有固顺序与步骤的知识。
例如:测量长度的步骤，解一元二次方程的步骤。
Cb特定学科的技术和方法知识
对结果具共识或学科规范的知识，反映专家思考和解决问题的方式。
例如：文学评论、数学解题方法。
Cc判断时机的知识
指知道何时采用何行动知识。
例如：人际冲突的解决策略可以在何时运用。
D 认知知识
指对认知过程本身的知识，包括对认知过程的觉察，监控与调整。
Da策略知识
指用于学习，思考和问题解决的策略知识。
例如：复习、记忆术和思维导图等认知策略。
Db对学习任务的认知
指学生知道根据不同的任务，如何灵活运用认知策略的知识。
例如：知道看地图比纯背文字更易记忆方位。
Dc自我的认知
自我认识包括对自己在认知与学习能力上优缺点的认知，以及对个人动机、信念、兴趣、目标的察觉。
例如：知道自己在安静的环境下学习效果更好。
认知过程
1.识记
是从长期记忆中提取相关知识。
1.1再认
搜寻长期记忆，找出与呈现信息一致或近似的知识。
例如：辨认出哪个是苹果。
1.2回忆
当问题出现，从长期记忆中提取相关知识
例如：说出《红楼梦》的作者。
2.理解
将所学新知识与旧经验建立连结。
2.1诠释
在不同知识表征间进行表征转换。从文字表征转换到另外其它的文字表征（转述）;从图画表征转换到文字表征（读图）;从文字表征转换到图画表征（绘图）;从数字表征转换到文字表征;从文字表征转换到数字表征等等。
例如：将应用题转化为数学方程式。
2.2举例
对某个知识点，举一个特定的例子。
例如：说出生活在附近的一种哺乳动物。
2.3分类
指认出某物隶属于某一特定类目。
例如：将数字分为奇数与偶数。
2.4总结
对所呈现的信息，提出单一陈述来表征，或提取出一个主题。
例如：为短文取一个标题。
2.5推论
是从一系列的信息中找出一定规律，并进行补充。
例如：预测数列下一个将出现的数字。
2.6比较
指认两个或多个实体间的异同，乃致于能找出一个新学事物与已知事物之间的一对一关系。
例如：说出属性与特性之间的区别。
2.7解释
使用因果模式，说明系统中某部分改变或一连串事件中某特定事件的改变是如何牵制其他部分或事件的改变。
例如：说明利率如何影响经济。
3.应用
使用程序或步骤来执行作业或解决问题。
3.1模仿
当碰到一个熟悉的任务，学生执行习得的步骤。
例如：解一道一元二次方程题。
3.2练习
当碰到一个不熟悉的任务，学生需要了解问题，需要从所学过的程序中选择一组来直接采用或修改后采用。
例如：拟定预算。
4.分析
分解材料并指出局部与整体的关联。
4.1辨别
从一个完整结构中，根据关联性与重要性，区辨出局部或部分来。能区辨出有关的与无关的或是重要的与不重要的部分。
例如：找出数学题中的关键信息。
4.2组织
指认出材料中的组成部分，以及知道这些部分是如何组合在一起。
例如：将教室中的图书进行分类。
4.3归因
指明确指出或者推出材料背后的观点，偏见，价值，意图。
例如：解释文章中为什么要强调天气变暗。
5.评价
根据某一特点标准作判断。
5.1检查
找出材料的内部矛盾与逻辑谬误。
例如：对同桌的解题步骤进行检查。
5.2评价
根据外在的某一标准作判断.
例如：判断支持或反对占星书的论述。
6.创造
将知识点组装在一起，形成一个完整且具功能的整体。
6.1产生假设
根据材料与所学知识，提出假设。
例如：提出科学假设，解释为什么植物需要阳光。
6.2计划
规划能满足问题要求的解决方法，也就是建立为了解决问题的方法步骤。
例如：设计某个课题科学研究计划书。
6.3制作
执行解决问题的规划方案。
例如：表演正在阅读的小说中某一章的剧情。
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